首页教学模式 > 教学思路

        教学思路

         

        力量无处不在

         

        ——海伊情境作文EQAA2+1教学思路

         

         

        力量无处不在。

        在作文教学中,情境彰显力量。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”我们不妨可以这样解读:只有能让学生体验到生活情趣,把生活情境和乐趣带进课堂的作文教学,才能让学生能够真正快乐地写作,并学有所成。

        新课堂学习目标强调学习应在情境中展开。近代美学家王国维在《人间词话》中说:“境非独景物也,喜怒哀乐,亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者,谓之有境界。否则谓之无境界。”海伊情境作文是从教学需要出发,激发和吸引学生主动学习。打破了以往常规的、单调的教学模式,课堂因此而充满生命活力,这有别于耳提面命、题海战术的传统作文教学模式,是对过分正规、严肃得几近滑稽的传统教育的重新解构。

        20世纪美国著名的教育家约翰·杜威认为学校必须是一种社会生活,是现实的一种简化的雏形,鲜明地体现了他一贯主张的“教育即生活”和“学校即社会”的思想。

        他十分重视活动在课堂中的地位,明确指出,没有一些游戏和工作,就不可能有正常有效的学习。情境建构有利于调动学生学习的内驱动力和积极性,引领学生进入学习的体验之中。

        前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独特想法表达出来的氛围下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”这便是情境滋生的力量。事有所趣,心有所思,才能情有所感,辞有所发。在这股力量的牵引下,孩子们的语言是那么鲜活,他们的世界充满力,他们可以是海里的一尾小鱼(《我是一尾小鱼》林雪菲),可以是枝桠下悄悄行进的蚂蚁(《人类啊,别在折磨我了》温莹)。这一切皆是因情动于衷,方能言之成文。

        南朝文学理论家刘勰在《文心雕龙》里对物与我、情与景的关系作了精彩论述,他说:“情以物迁,辞以情发。”(《物色》),“登山则情满于山,观海则意溢于海。”(《神思》),这是古人对中国古代文学里情境理论的一次空前的总结。

        每一堂课我们都追求让学生融景入情,进行人与人之间的情感交流,以情感人,寓理于情,情至理出。孩子们体验到了广博生活景象,体验到了生活情趣,感受到了心灵与心灵的共振,于是津津乐道,欲罢不能,洋洋“得意”便能洒洒“得言”。当孩子的兴趣与潜能被激发出来,自然而然地就走进了《胃国纷争》(陈理铭),参访《读书方法评比》(陈芳),真正做到轻轻松松靠近作文本身。

        因为情境,学生不再害怕,不再笔重如山,反而开始期待作文课。

        因为情境,学生再也不愁“无米可炊”,开始真正体会表达的乐趣。

        因为情境,学生笔尖的文字也情不自禁呼之欲出……

        教学模式 | 最新动态 | 加盟合作 | 友情链接 | 直营示范 | 在线留言 | 会员中心
        页面版权所有©福州海伊教育管理股份有限公司
         中企动力提供网站建设 闽ICP备10013988号